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Desafío estudiantil de la guerra civil nacional



Informe: los estudiantes no saben mucho sobre la historia de EE. UU.

Los estudiantes estadounidenses no saben mucho sobre la historia estadounidense, según los resultados de una prueba nacional publicada el martes.

Solo el 13 por ciento de los estudiantes del último año de la escuela secundaria que tomaron la Evaluación Nacional del Progreso Educativo de 2010, llamada Boleta de Calificaciones de la Nación, mostraron un desempeño académico sólido en la historia de Estados Unidos. Los otros dos grados evaluados no se desempeñaron mucho mejor, y solo el 22 por ciento de los estudiantes de cuarto grado y el 18 por ciento de los de octavo grado obtuvieron una calificación de competente o mejor.

La prueba interrogó a los estudiantes sobre temas como la colonización, la Revolución Americana, la Guerra Civil y los Estados Unidos contemporáneos. Por ejemplo, una pregunta pregunta a los estudiantes de cuarto grado por qué era importante para los Estados Unidos construir canales en el siglo XIX.

"Los puntajes históricos publicados hoy muestran que el rendimiento de los estudiantes aún es demasiado bajo", dijo el secretario de Educación, Arne Duncan, en una declaración preparada. "Estos resultados nos dicen que, como país, no estamos brindando a los niños una educación integral y de alta calidad".

Los expertos en educación dicen que un fuerte enfoque en lectura y matemáticas bajo la ley federal Que Ningún Niño se Quede Atrás en la última década ha llevado a un desempeño rezagado en otras materias como historia y ciencias.

"Necesitamos asegurarnos de que no se olviden otras materias como la historia, la ciencia y las artes en nuestra búsqueda de las habilidades básicas", dijo Diane Ravitch, profesora investigadora de la Universidad de Nueva York y exsecretaria asistente de educación de EE. UU.

De los siete sujetos evaluados en la prueba nacional, los estudiantes obtuvieron el peor desempeño en la historia de los EE. UU. Los funcionarios de la Junta Directiva de Evaluación Nacional, que supervisa las pruebas, dicen que los resultados de la historia de los EE. UU. No son comparables a las otras pruebas porque diferentes estudiantes toman cada examen en diferentes años.

Los puntajes en la prueba de historia no variaron notablemente con respecto a años anteriores. En 1994, por ejemplo, el 19 por ciento de los estudiantes de cuarto grado obtuvieron calificaciones competentes o mejores en la historia de los Estados Unidos.

Más de 7,000 estudiantes de cuarto grado, 11,000 estudiantes de octavo grado y 12,000 estudiantes de último año de secundaria de una muestra representativa a nivel nacional tomaron la prueba el año pasado.

Judy Brodigan, quien fue directora del plan de estudios de estudios sociales de primaria para el distrito escolar de Lewisville, Texas, durante una década, dijo que las clases de historia y estudios sociales no son una prioridad para los distritos escolares como las de matemáticas y lectura. Señaló que muchos estados solo evalúan la historia y los estudios sociales a partir de la escuela secundaria, lo que significa que los estudiantes de la escuela primaria no obtienen los antecedentes que necesitan en la materia.

"Cuando no se construyen los cimientos en la escuela primaria, estos estudiantes llegan a la escuela intermedia sin habilidades cruciales", dijo Brodigan. "Lo que significa es que en lo que se está convirtiendo en una sociedad cada vez más global, los estudiantes estadounidenses están cada vez más en desventaja".

Los educadores dijeron que la historia es fundamental para que los estudiantes aprendan a convertirse en mejores ciudadanos y comprendan cómo funcionan los sistemas políticos y culturales del país. Los estudiantes no solo deben reconocer a líderes como Martin Luther King Jr. y Abraham Lincoln, sino también comprender por qué fueron importantes para el desarrollo del país.

"En general, la calidad y el éxito de nuestras vidas solo pueden mejorarse mediante un estudio de nuestras raíces", dijo Steven Paine, ex superintendente de escuelas estatales de West Virginia. "Si no conoces tu pasado, no tendrás futuro".

Aquí hay algunas preguntas de muestra, las respuestas se encuentran a continuación.

Muestras de cuestionarios de 4to grado:

1. Haga coincidir el evento con la fecha:

B. La Constitución de los Estados Unidos está escrita.

C. Cristóbal Colón navega hacia las Américas.

D. Abraham Lincoln anuncia la Proclamación de Emancipación

__ 1492 __ 1607 __ 1787 __ 1863

2. Aung San Suu Kyi vive en un país llamado Myanmar (Birmania). Lleva muchos años intentando cambiar el gobierno de su país. Ella pronunció las palabras a continuación en 1996. “Aquellos lo suficientemente afortunados de vivir en sociedades donde tienen derecho a derechos políticos plenos pueden ayudar a los menos afortunados en otras partes de nuestro atribulado planeta. Mujeres y hombres jóvenes. . . podría desear mirar más allá de sus propias fronteras. . . . Utilice su libertad para promover [ayudar] a la nuestra ".

¿Qué documento ayuda a darles a los estadounidenses lo que Aung San Suu Kyi quiere que tenga su gente?

UNA. El pacto de Mayflower

B. El discurso de Gettysburg

C. La pancarta de estrellas

D. El proyecto de ley de los derechos

Muestras de cuestionarios de octavo grado

3. En la Convención Constitucional de 1787, los delegados del norte y del sur debatieron si los esclavos serían contados como parte de la población del estado. El desacuerdo sobre esta cuestión provocó amargas tensiones entre los delegados. Para resolver la cuestión mencionada en el pasaje, los delegados acordaron.

UNA. incluir a todos los esclavos varones en los totales de la población.

B. no incluir esclavos en los totales de población.

C. cuente a cada esclavo como tres quintas partes de una persona en la población total.

D. contar esclavos en los estados del sur pero no en los estados del norte.

4. (Debajo de una imagen, a la derecha, de un anuncio que promociona la invención del alambre de púas)
La invención mostrada en el anuncio contribuyó a la

UNA. fin de la era de la industria ganadera de campo abierto.

B. fin de la expansión de los ferrocarriles.

C. Victoria del norte en la Guerra Civil.

D. crecimiento de la población de la costa oeste y la condición de estado de California

Preguntas de grado 12

5. ¿Por qué la solicitud de Estado de Missouri en 1819 provocó una crisis política?

UNA. Estados Unidos tenía el mismo número de estados esclavos y libres, y la entrada de Missouri habría alterado el equilibrio.

B. Estados Unidos nunca antes había establecido un estado al oeste del Mississippi, y la entrada de Missouri probablemente habría causado un conflicto con los indígenas estadounidenses.

C. Missouri era un centro de actividad abolicionista y su admisión habría antagonizado a los estados del sur.

D. Missouri era un centro de actividad secesionista y su entrada habría antagonizado a los estados del norte.

6. Durante la Guerra de Corea, las fuerzas de las Naciones Unidas compuestas principalmente por tropas de los Estados Unidos y Corea del Sur lucharon contra las tropas de Corea del Norte y


GUERRA CIVIL - BATALLAS

Descripción: Este juego pondrá a prueba tus conocimientos sobre la afiliación de los estados y figuras de la Guerra Civil, las ubicaciones de las principales batallas y las ventajas que los bandos tenían entre sí. ¡Con cada respuesta que proporcione, aprenderá una gran cantidad de información!

Tipo: Mapa interactivo o Tour

Mapa interactivo de Civil War Battles

Descripción: Este increíble mapa permite a los estudiantes hacer clic en cualquiera de las batallas de la Guerra Civil para conocer su importancia.

Tipo: Mapa interactivo o Tour

Descripción: Esta página cuenta todo sobre el bombardeo de Fort Sumter, la primera batalla de la Guerra Civil.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Batalla de Bull Run I (Manassas)

Descripción: Esta página cuenta todo sobre la Primera Batalla de Bull Run, la primera gran batalla de la Guerra Civil.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

George McClellan y el incidente de Quaker Gun

Descripción: Este artículo describe los & quot; Quaker Guns & quot que retrasaron al ejército de McClellan & # 039 de comenzar la Campaña de la Península, dando así tiempo a la Confederación para planificar la defensa de Richmond.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Campaña Península McClellan & # 039s

Descripción: Esta página cuenta la historia de la desafortunada campaña Península del general McClellan.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Descripción: esta página cuenta la historia del CSS Virginia y el USS Monitor, los dos buques de guerra acorazados que se enfrentaron en Hampton Roads en 1862.

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Iglesia de la batalla de Shiloh (aterrizaje de Pittsburg)

Descripción: Esta página cuenta la historia de la Iglesia Batalla de Shiloh de 1862 en el oeste de Tennessee.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Descripción: Esta página cuenta todo sobre la victoria de Stonewall Jackson en 1862 en Winchester, Virginia.

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Batalla de Bull Run II (Manassas)

Descripción: Esta página cuenta todo sobre la Segunda (y mucho más grande batalla de Bull Run).

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Descripción: Esta página cuenta todo sobre la batalla de la Batalla de Harper & # 039s Ferry, una fácil victoria confederada en 1862.

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Batalla de Antietam (Sharpsburg)

Descripción: Esta página cuenta todo sobre la Batalla de Antietam, la batalla de un día más mortífera en la historia de Estados Unidos.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Batalla del río Stones (Murfreesboro)

Descripción: Esta página cuenta la historia de la batalla del río Stones en Tennessee.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Descripción: esta página cuenta todo sobre la victoria confederada en la batalla de Fredericksburg.

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Batalla de Chancellorsville

Descripción: esta página cuenta todo sobre la victoria masiva en Chancellorsville que llevó a Robert E. Lee a creer que su ejército era invencible.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Descripción: esta página informa sobre los eventos que llevaron a la Batalla de Gettysburg, la batalla más grande en la historia de Estados Unidos.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Batalla de Gettysburg - Día 1

Descripción: Esta página habla sobre el 1 de julio de 1863, el primer día de la Batalla de Gettysburg.

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Batalla de Gettysburg - Día 2

Descripción: Esta página habla del 2 de julio de 1863, el segundo día de la Batalla de Gettysburg.

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Batalla de Gettysburg - Chamberlain y # 039s parados en Little Round Top

Descripción: Esta página describe el stand milagroso de Union en Little Round Top el 2 de julio.

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Batalla de Gettysburg - Día 3

Descripción: Esta página habla del 3 de julio de 1863, el último día de la Batalla de Gettysburg.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Batalla de Gettysburg - Pickett & # 039s Charge

Descripción: esta página describe la carga de infantería desafortunada que llegó a ser conocida como Carga Pickett & # 039s el día 3 de la Batalla de Gettysburg.

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Descripción: Esta página cuenta la historia del terrible asedio en Vicksburg, Mississippi, que terminó el 4 de julio de 1863.

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Disturbios por el reclutamiento de la ciudad de Nueva York

Descripción: Este artículo describe los espantosos disturbios que sacudieron la ciudad de Nueva York en 1863 después del borrador aleatorio.

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Descripción: esta página cuenta todo sobre la batalla masiva de Chickamauga en el norte de Georgia.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Descripción: Esta página cuenta todo sobre la batalla de Chattanooga.

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Descripción: Esta página cuenta la historia de la letal campaña Overland de Gran & # 039t e incluye descripciones de las batallas en Spotyslvania Courthouse, Cold Harbor y más.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Descripción: Este artículo describe la caída de Atlanta en 1864 y el efecto político sobre Abraham Lincoln.

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Sherman & # 039s marcha hacia el mar

Descripción: Esta página cuenta la historia del ardiente camino de Sherman desde Atlanta hasta Savannah.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Descripción: Esta página cuenta la historia del Asedio a Petersburgo, tanto el asedio más largo en la historia de Estados Unidos como el último enfrentamiento de la Confederación.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Descripción: Esta página cuenta la historia de la caída de la capital confederada de Richmond.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Rendirse en Appomattox Courthouse

Descripción: Esta página cuenta la historia de la rendición del general Lee a Ulysses S. Grant en la Casa McLean en Appomattox Courthouse en 1865.

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Las batallas más mortíferas de la Guerra Civil

Descripción: Esta impresión presenta un mapa que muestra las ubicaciones de las diez batallas más mortíferas de la Guerra Civil Estadounidense, seguido de un gráfico que detalla esas batallas.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Formato: Actividad imprimible

Descripción: Esta página describe la espantosa realidad de la Guerra Civil: cómo cientos de miles de personas de ambos bandos murieron en la batalla, por enfermedades y en cárceles miserables.

Tipo: Perfil histórico o narrativa biográfica

Paquete de comprensión de lectura de Civil War Battles

Descripción: Este paquete de 60 páginas contiene 16 actividades de comprensión lectora basadas en importantes batallas de la Guerra Civil. Incluye pasajes de lectura y conjuntos de preguntas de opción múltiple, ejercicios de realidad o ficción, estructuras de texto y desgloses de batalla. ¡Absolutamente perfecto para sexto grado en adelante! Todas las respuestas incluidas.

Formato: Actividad imprimible

Descripción: Esta sección contiene artículos detallados sobre 22 de las batallas más importantes de la Guerra Civil, incluidas Gettysburg, Bull Run, Antietam, Vicksburg, Chancellorsville, Chattanooga, Shiloh, Appomattox Courthouse y mucho más.


Esclavitud, industrialización, Estados y derechos # 8217

Los temas centrales que provocaron la Guerra Civil incluyeron la teoría de los derechos de los estados versus un gobierno central fuerte y la extensión de la doctrina de la anulación que ofrecía el derecho de un estado individual a “anular” la legislación federal que sus líderes creían que no estaba en vigor. los mejores intereses del estado en particular.

Para complicar la situación, se produjo la industrialización de los estados del norte, mientras que el sur siguió siendo principalmente agrario. Si bien la institución de la esclavitud se desvaneció en el norte, se convirtió en una fuente importante de trabajo manual en el sur. A medida que la nación crecía, la extensión de la esclavitud a los territorios occidentales se convirtió en una manzana de la discordia significativa. Durante la primera mitad del siglo XIX, los compromisos lograron posponer el próximo conflicto armado.


Simulaciones de la guerra civil

Mapa interactivo de simulación de guerra. Harms LLC

Una lección de simulación de la Guerra Civil es una excelente manera de hacer que los estudiantes se entusiasmen con la historia al involucrarlos en situaciones activas de juego de roles en tiempo real que simulan la auténtica toma de decisiones políticas y militares de la época.

¿Cómo enseñamos la Guerra Civil de una manera que entusiasme a los estudiantes y quiera aprender más? Es fácil involucrar a los estudiantes que ya están interesados ​​en la Guerra Civil. Lograr que los estudiantes se interesen e involucren es la clave del aprendizaje. Memorizar hechos, personas y fechas no conduce a la retención de conocimientos a largo plazo.

Un plan de lecciones de simulación de la Guerra Civil coloca a los estudiantes en posiciones de liderazgo y los confronta con los mismos problemas y problemas que enfrentaron antes y durante la Guerra Civil Estadounidense. Comprender grandes conceptos como identidad nacional, interés propio, guerra, conflicto, complejidad, invasión y recursos son componentes clave en las simulaciones. Al desarrollar una comprensión de estos conceptos, los estudiantes pueden aplicar este conocimiento a otros eventos históricos e incluso a sus propias vidas.

Mapa interactivo de simulación de guerra. Harms LLC

Los estudiantes pueden investigar sus estados y dos estudiantes asumirán los roles de Abraham Lincoln y Jefferson Davis. Los estudiantes pueden descubrir, por estado, la capacidad industrial de los EE. UU., La infraestructura ferroviaria y la población. Los estudiantes aprenderán sobre la situación y la postura política de cada estado. Los estudiantes procederán a votar en las elecciones presidenciales de 1860 de acuerdo con la política de su estado. Cada estado se pondrá de pie y emitirá sus votos electorales a favor de uno de los cuatro candidatos. A medida que se desarrollan los resultados de las elecciones, los Estados del Sur se reúnen y uno por uno se separan de la Unión. Pensilvania se convierte en un objetivo principal para los confederados con sus ricos recursos naturales y fábricas de armamento. Entonces, la Unión se da cuenta de que una gran cantidad de productos y recursos manufacturados están llegando al sur desde Europa. ¡Pronto se formará un bloqueo naval para estrangular al Sur y cortar sus suministros!

Los estudiantes que asumen los roles de Lincoln y Davis pronto aprenden que la Unión parece tener todas las ventajas, pero el Sur está luchando apasionadamente por su estilo de vida. Los ejércitos comienzan a concentrarse en las fronteras de la Unión y la Confederación. Los Ejércitos del Norte se mueven rápidamente en su vasta red ferroviaria mientras que el Sur se mueve lentamente con poca infraestructura y suministros ferroviarios.

A medida que los estudiantes desarrollan sus estrategias y se desarrolla la guerra, se interesan y sienten curiosidad por lo que sucedió en la guerra real. Al incorporar habilidades del siglo XXI como creatividad, innovación, pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración, adaptabilidad y flexibilidad, las simulaciones ayudan a crear un sentido de realidad y entusiasmo en el aula a medida que los estudiantes forman un vínculo emocional profundo con su estado.

Las simulaciones pueden proporcionar un excelente entorno de aprendizaje que motiva a los estudiantes a querer aprender más y al mismo tiempo les ayuda a desarrollar una comprensión más profunda de los conceptos y lecciones más importantes de la Guerra Civil Estadounidense.


Libros de texto y estándares de historia: una descripción histórica

Robin Lindley es un escritor y abogado de Seattle. Es ex presidente de la Sección de Paz Mundial a través de la Ley del Colegio de Abogados del Estado de Washington, y ha trabajado como profesor de derecho y abogado para agencias federales y locales. Investigó la muerte del Dr. Martin Luther King, Jr., como abogado del personal del Comité Selecto de Asesinatos de la Cámara de Representantes de Estados Unidos. Escribe sobre historia, política, derecho, asuntos internacionales, ciencia y medicina y artes.

Los enfrentamientos sobre lo que los estudiantes deberían aprender sobre la historia de Estados Unidos no tienen precedentes. El debate sobre los estándares de estudios sociales en el estado de la estrella solitaria es simplemente el acto más reciente de este drama en curso.

La historia define a una nación y su visión para el futuro, y la historia es incesantemente controvertida. Los tabúes de la conversación cortés (política y religión) han estado en el centro de las controversias de los libros de texto de historia estadounidense durante más de un siglo (ver Schoolbook Nation: Conflicts over American History Textbooks from the Civil War to the Present por Joseph Moreau [2003]). Como escribió el historiador Joseph Moreau en 2003: "Para aquellos que influirían en los libros de texto y la enseñanza (las élites protestantes en la década de 1870, los irlandeses estadounidenses en la década de 1920 y los políticos conservadores de hoy), el cielo siempre ha estado cayendo".

Los libros de texto han provocado censura, acusaciones de parcialidad, distorsión, omisión y difamación, e incluso quema y violencia comunitaria.

Historia de los libros de texto estadounidenses tempranos

En la América colonial, la educación a menudo estaba ligada a la religión. los Cartilla de Nueva Inglaterra (1690), lector principiante con lecciones religiosas y morales, se utilizó en las colonias durante más de un siglo. La mayoría de los demás libros de texto se importaron de Inglaterra.

Cuando la Guerra Revolucionaria eliminó los libros escolares de Inglaterra, muchas escuelas adoptaron al lexicógrafo estadounidense De Noah Webster lector para estudiantes, Libro de ortografía estadounidense (1783), y más tarde sus diccionarios (1806, 1828), enfatizando un idioma americano para reflejar la nueva nación. Nacionalista y moralista de Webster Historia americana temprana (1841) a menudo se considera el primer libro de texto de historia estadounidense.

A principios del siglo XIX, la educación a menudo formaba parte de la formación religiosa. Para 1827, 200.000 niños estaban aprendiendo a leer la Biblia a través de las escuelas dominicales.

En 1836 se publicaron los primeros lectores del maestro de Ohio William Holmes McGuffey. En 1870 se vendieron unos 47 millones de copias de los textos de McGuffey. Los lectores reflejaron el conservadurismo de McGuffey y las creencias protestantes diseñadas para promover el buen carácter.

Antes de la Guerra Civil, la mayoría de los libros de texto provenían de los estados del norte y cuestionaban la “peculiar” institución sureña, la esclavitud. En respuesta, muchos sureños objetaron los libros como ataques equivocados a su cultura y al derecho de los estados a trazar su propio futuro.

Posguerra civil

Después de la Guerra Civil, los estudiantes aprendieron versiones tremendamente diversas de las causas de la guerra. Una historia de jóvenes de los Estados Unidos fue informado por las opiniones del autor Thomas Wentworth Higginson, un abolicionista, reformador social y ex comandante de la Unión de un regimiento de soldados afroamericanos en la Guerra Civil. En el sur, el ex vicepresidente de la Confederación, Andrew Stephens, escribió una historia sureña del período anterior a la guerra y la guerra, minimizando la esclavitud y justificando la secesión.

En la década de 1890, muchos veteranos de la Guerra Civil de ambos lados pidieron un libro de texto que uniera a la nación y, al mismo tiempo, minimizara las diferencias entre secciones. Para los veteranos confederados, la reconciliación significó una reunión de los blancos a través de las líneas regionales mientras se rechazaba la igualdad de todos los ciudadanos y un gobierno central fuerte que respondería a los ataques a los derechos civiles por parte de los estados. En respuesta al mercado del sur, los principales editores minimizaron la discusión sobre la esclavitud y eliminaron eventos como el relato de Higginson sobre la masacre confederada de prisioneros de guerra negros en Fort Pillow, Tennessee, y la historia de los soldados afroamericanos en la Guerra Civil.

Una creciente población católica deseaba libros de historia que estuvieran menos empapados del protestantismo de los escritores convencionales. Las imprentas católicas comenzaron a publicar libros para las escuelas parroquiales a fines del siglo XIX. En la década de 1920, las grandes editoriales se movieron para producir libros que fueran aceptables para los católicos al eliminar material ofensivo.

Hacia el siglo XX

A finales del siglo XIX, los libros de texto proporcionaron autoridad y, a menudo, se convirtieron en sustitutos de maestros bien capacitados. En algunas regiones, el libro de texto puede haber sido la única fuente de historia de un estudiante y de un maestro. Los europeos llamaron al uso de libros de texto "el sistema estadounidense" de educación.

En la década de 1890, las escuelas públicas tenían más estudiantes que las academias privadas. En consecuencia, las ventas de libros de texto aumentaron entonces y en las décadas siguientes. Las ventas aumentaron de $ 7,4 millones en 1897, a $ 17,3 millones en 1913, a $ 131 millones en 1947 y a $ 509 millones en 1967. (Fuente: Guerras de libros de texto del siglo XX por Gerard Giordano [2003].)

Una historia americana (1911) del profesor de historia David Muzzey se convirtió en un texto estándar y dominó la enseñanza de la historia en la década de 1950. Muzzey contó una historia convincente en la que la mayoría de los hombres protestantes blancos, algunos con defectos, hicieron historia y cuestionó la industrialización y la inmigración del este y el sur de Europa. A pesar del amplio uso del libro de texto, fue criticado durante la década de 1920 cuando los conservadores atacaron a Muzzey como subversivo por impugnar a los fundadores y otros "estadounidenses eminentes". En la década de 1960, su libro fue objeto de desprecio por parte de los liberales, que menospreciaron su racismo y paternalismo descarados.

En 1925, un libro de ciencia provocó quizás la disputa de libros de texto estadounidense más conocida. Un maestro de secundaria de Tennessee, John T. Scopes, fue arrestado por violar una ley estatal al enseñar la evolución, a partir de un texto de biología aprobado por el estado. El caso generó atención nacional cuando William Jennings Bryan defendió al estado y Clarence Darrow a la defensa. Scopes fue condenado y multado con $ 100. En la apelación, la Corte Suprema de Tennessee confirmó la ley, pero revocó la decisión de la corte inferior por un tecnicismo. La Ley Butler de Tennessee (derogada en 1967) convirtió la enseñanza en ilegal "cualquier teoría que niegue la historia de la Creación Divina del hombre tal como se enseña en la Biblia". De 1921 a 1929, se presentaron 37 proyectos de ley en 20 estados para prohibir la enseñanza de la evolución.

Depresión, guerra y guerra fría

En la década de 1930, los libros de Harold Rugg se convirtieron quizás en el principal rival de los de David Muzzey. Durante la Gran Depresión, Rugg escribió una serie de historias progresivas para las escuelas primarias y secundarias. Su libro presenta la historia social y económica mientras discute el papel de los ciudadanos comunes y enfatiza la necesidad de un pensamiento crítico. Muchos de sus libros, como Una historia de la civilización estadounidense, económica y social (1930), se convirtieron en bestsellers.

En 1938, la Advertising Federation of America (AFA) atacó a Rugg por presentar la publicidad como una industria que tergiversaba los productos y alentaba a las personas a comprar productos que no necesitaban. La Asociación Nacional de Fabricación Minorista hizo lo mismo y criticó lo que consideró las opiniones contrarias a los negocios de Rugg. Los conservadores tildaron a Rugg de propagandista comunista. Ciudadanos inflamados de Bradner, Ohio llevaron a cabo una quema de libros anti-Rugg. El ataque más condenatorio se produjo en 1940, cuando la Legión Estadounidense acusó a Rugg de traicionar el trabajo y de que era un rojo financiado por Rusia, a pesar de que Rugg nunca estuvo afiliado al Partido Comunista.

Como resultado de estos ataques, las ventas de los libros de Rugg se desplomaron de 289.000 copias vendidas en 1938 a sólo 21.000 en 1944. La lección que absorbieron los editores de libros de texto fue que se debe evitar la controversia.

Muchos libros de texto elogiaron la cooperación internacional tras los horrores de la Primera Guerra Mundial, la primera guerra moderna. Sin embargo, estas actitudes se desvanecieron con la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría que siguió. Los libros de historia convencionales durante las décadas de 1940 y 1950 fueron decididamente nacionalistas.

Los grupos conservadores alentaron una visión positiva de la historia estadounidense después de la Segunda Guerra Mundial. Por ejemplo, las Hijas de la Revolución Americana, una organización dedicada a "Dios, el hogar y la patria", atacaron los libros de texto que no reflejaban los valores cristianos ni celebraban una historia triunfal y paternalista. En su Estudio de libros de texto (1960), el DAR incluyó en la lista negra 170 libros escolares como subversivos porque, entre otras cosas, describieron a Estados Unidos como una democracia en lugar de una república, enfatizaron la Declaración de Derechos en lugar del instrumento original, la Constitución, e incluyeron demasiada "literatura realista".

Los años sesenta y la multiculturalidad

A mediados del siglo XX, surgió un llamado a favor de los libros de texto multiculturales en lugar de los textos convencionales que habían ignorado o estereotipado a los grupos étnicos y razas no WASP y a las mujeres. Este movimiento contra los estereotipos y la consideración justa en los libros de historia se extendió por todo el país, rechazando los libros que trataban a los Estados Unidos como una sociedad de clase media exclusivamente blanca cuando en realidad era multirracial y multicultural.

los Asociación Nacional para el Adelanto de las Personas de Color (NAACP)) y otros grupos publicaron informes sobre el racismo en los libros de texto y brindaron asesoramiento sobre la detección de prejuicios. En 1962, como resultado de la acción de la NAACP, la Junta Escolar de Detroit retiró un texto ofensivo y comenzó a examinar todos los textos de historia utilizados en el sistema escolar para detectar prejuicios raciales.

Las representaciones de mujeres en los textos de historia también fueron objeto de escrutinio. Janice Trecker (1971) al investigar más de una docena de libros de historia para estudiantes de secundaria publicados entre 1937 y 1969, encontró que las mujeres rara vez se mencionaban y, cuando lo hacían, las representaciones eran tanto incompletas como inexactas.

En unos pocos años, organizaciones desde la Liga Anti-Difamación hasta el Consejo de Libros Interraciales, estaban estudiando textos en busca de prejuicios raciales, étnicos, religiosos y de género y hacían recomendaciones para una nueva generación de libros escolares.

La galardonada escritora Frances FitzGerald informó sobre su exhaustivo estudio de textos de historia en América revisada (1979). Desde la década de 1960, escribió, surgió una nueva forma de historia en la que la raza, la etnia, la clase y el género emergieron como áreas centrales, representando "la reescritura más dramática de la historia que jamás haya tenido lugar" en Estados Unidos. Como resultado, los editores se vieron presionados a presentar las múltiples perspectivas de una sociedad multirracial y multicultural compuesta por distintos grupos étnicos y razas, cada uno con su propia historia, logros y héroes.

FitzGerald criticó la mayoría de los textos de las escuelas de historia como aburridos y simplistas. Sostuvo que los textos de historia de los Estados Unidos fueron escritos en una "prosa de libro de texto" flácida y vacía, por editores y especialistas en educación que eliminaron cualquier idea que pudiera resultar ofensiva para los prejuicios de la comunidad en casi cualquier lugar.

De manera similar, la historiadora conservadora Diane Ravitch opinó que los editores de libros de texto no permiten que sus libros aborden temas potencialmente "ofensivos" que podrían generar controversia, especialmente en el momento de las audiencias estatales de adopción. Sin embargo, a diferencia de FitzGerald, Ravitch ha criticado un enfoque de estudios sociales con una historia interminable de conflictos sociales, represión política y desigualdades políticas entre grupos raciales o étnicos.

El cuestionamiento de Ravitch de la nueva historia encontró un aliado inusual en el historiador liberal Arthur M. Schlesinger, Jr. Schlesinger se opuso fuertemente a la enseñanza de la historia multicultural en su libro de 1991, La desunión de América: “En lugar de una naturaleza transformadora propia, Estados Unidos bajo esta nueva luz es visto como una preservación de diversas identidades alienígenas. . . .Esto menosprecia unum y glorifica pluribus ".

Guerras culturales

El conflicto fue inevitable ya que los reformadores instaron a los funcionarios escolares a ofrecer libros de texto que realzaran el orgullo étnico y racial al traer problemas económicos y sociales, mientras que los conservadores pidieron un regreso a los textos que celebraban los ideales estadounidenses, la herencia cristiana y el nacionalismo.

Las disputas sobre los libros de texto y el plan de estudios estallaron en docenas de comunidades estadounidenses e incluso estallaron en violencia.

Algunos ven el violento estallido de 1974 en el condado de Kanawha, Virginia Occidental, como el primer campo de batalla de las guerras culturales estadounidenses. La indignación estalló allí cuando las escuelas locales adoptaron nuevos libros de texto y obras de autores como Eldridge Cleaver, Arthur Miller y George Orwell. Los opositores a los libros de texto bombardearon y dinamitaron edificios escolares, dispararon a los autobuses, golpearon a los periodistas y finalmente cerraron el sistema escolar mientras los mineros que protestaban cerraban las minas locales. Los opositores a los libros de texto creían que los libros les enseñaban a sus hijos a cuestionar los valores tradicionales estadounidenses y las creencias cristianas. Las protestas terminaron solo después de que los libros fueron retirados de las escuelas.

Los estándares nacionales para la historia y más allá

A principios de la década de 1990, los grupos de trabajo de maestros que trabajaban con historiadores académicos, administradores escolares y otros educadores de historia, desarrollaron Estándares Nacionales de Historia. Los Estándares contenían ideas tales como equilibrar las diferentes interpretaciones (criterios 1 y 6) fusionar la historia estadounidense con el gobierno estadounidense y convertir a los estudiantes en ciudadanos (criterios 9 y 10) utilizando múltiples fuentes (criterios 5 y 7) y tratar la diversidad en Estados Unidos (criterio 8). y 13).

Lynne Cheney, la ex directora de la Fundación Nacional para las Humanidades que había ayudado a financiar la creación de los estándares de historia, atacó salvajemente los estándares de corrección política en el Wall Street Journal el 20 de octubre de 1994. Cheney denunció que las normas no tenían valor de redención a pesar de que fueron aprobadas por un consejo nacional, la mitad de cuyos miembros fueron nombrados por ella, y fueron respaldadas por treinta importantes organizaciones profesionales y de interés público. Atacó los estándares por prestar una atención insuficiente a Robert E. Lee y los hermanos Wright y demasiada atención a figuras menores como la abolicionista Harriet Tubman o episodios vergonzosos como el Ku Klux Klan y el macartismo. Cheney escribió: "Somos mejores personas de lo que indican los estándares nacionales, y nuestros hijos merecen saberlo".

El ataque de Cheney provocó un feroz debate en los medios justo antes de las elecciones de noviembre de 1994. El presentador de radio de derecha Rush Limbaugh sugirió que los estándares se "tiraran por las alcantarillas del multiculturalismo". The outrage killed the national standards—and all national education standards were condemned as unlawful federal dabbling in local affairs. In January of 1995, the Senate passed a resolution condemning the standards by a vote of 99 to 1.

Cheney was so incensed over the National Standards for History that she used her clout as the wife of the vice president in 2004 to demand that the Department of Education destroy 300,000 copies (costing $110,360) of a revised edition of a pamphlet, Helping Your Child Learn History, because it mentioned the 1996 standards.

The National Standards for History were revised following the bitter debates of the mid-1990s.

Meanwhile, in 1995,James W. Loewen, a liberal sociologist and professor, published his best-known work, Lies My Teacher Told Me: Everything Your American History Textbook Got Wrong (1995). The book reflected his two-year survey of 12 leading high school textbooks of American History including the venerable The American Pageant by Thomas A. Bailey and David M. Kennedy, and Triumph of the American Nation by Paul Lewis Todd and Merle Curti. Loewen wrote that his study revealed a dull Eurocentric history presented with a mix of bland optimism, blind patriotism, and misinformation. Loewen wrote, “We need to produce Americans of all social classes and racial backgrounds and of both genders who command the power of history—the ability to use one's understanding of the past to legitimize one's actions in the present. Then the past will seriously inform Americans as individuals and as a nation, instead of serving as a source of weary clichés." His book offered ideas on how teachers can build lesson plans about difficult topics such as the American Indian experience, slavery, and race relations.

In the revised 2007 edition of Lies, Loewen updated his earlier findings and added comments on other books. He concluded that history textbooks still repeat lies. He stressed that history texts must challenge students with actual chronological history, and with images and comments from diverse viewpoints, leaving each student to come to their own conclusions.

Texas now looms large in the textbook culture wars. The state is the second-largest textbook purchaser in the U.S., only behind California, and its core texts are used as templates for books sold in nearly every other state. However, some publishers argue that the influence of Texas today is overstated because, with the newest technology, books can more readily be tailored for each region.

A Republican-dominated State Board of Education (SBOE) has tentatively adopted social studies standards that retreat from the teaching of multicultural and social history while requiring more study of the Christian heritage as well as American exceptionalism and other nationalistic views.

Texas has long been a "culture war" battleground, and dispute over divisive social issues have increasingly dominated in education. The state established a textbook committee in the early 1960s. Some of its proposals included a requirement that texts omit all references to Pete Seeger, Langston Hughes, and anyone else attacked by the House of Un-American Activities, as well as and a bill requiring every public school teacher to swear to a belief in a supreme being.

More recently, in 1992, religious conservatives began a concerted effort to take control of the state board and, by 2006, the faction grew to seven members out of 15. The social conservatives dominate. The board has taken on divisive "culture war" battles in the past three years such as teaching creationism in public school science classes, insisting on abstinence-only policies in sex education, and now downplaying the contributions of minorities and different cultures in history and blurring the line separating religion and government.

Digital Revolution and the Future of Textbooks

The future of traditional history textbooks in Texas and beyond may be dimming as digital technology grows.

On April 10, 2010, Gov. Rick Perry proposed that Texas abandon traditional textbooks in public schools and replace them with materials available through computers. "I don't see any reason in the world why we need to have textbooks in Texas in the next four years. Do you agree?" Perry asked participants at a computer gaming education conference in Austin.

Digital resources would allow students to access a wide range of free, open source materials—and perhaps make traditional textbooks things of the past.


Kids: Things To Do At Home

These resources are designed to help children of all ages explore topics in American history. The majority of the resources on this page are for school-aged children. Check the side bar for links to Smithsonian resources and activities for early learners.

Follow us on Facebook, Instagram, or Twitter. We will share new tips and resources as they become available.

Look, Talk, Play

This activity is designed for grades Pre-K-5.

These activities help young learners build skills in literacy, creativity, and communication while using everyday materials and exploring interesting topics. A series of five, each activity uses objects from across the Smithsonian as a jumping-off point for learning through play as well as tips for caregivers.

Nuestra historia

These activities are mostly designed for grades K-5 however, reading recommendations are for all ages.

Experience history together first-hand through fun family activities and great book recommendations. If you like history, there’s something here for you! Visit the site »

History Time Videos

This content is designed for grades K-5.

For elementary school students to practice thinking routines by carefully observing museum objects and artifacts. Each video has an accompanying lesson plan with activities for students to do in the class or home. See video playlist on YouTube »

Spark!Lab "Try" Activities

These activities are targeted for grades K-6. Younger children may require assistance with reading and following instructions and materials handling.

Innovative thinking helps us shape the world around us. Draper Spark!Lab activities are designed around common themes that connect to the National Museum of American History collections and exhibitions. Themes are developed broadly to incorporate a wide range of collections and change every four months, ensuring that regular visitors have something new to explore. Visit the site »

Also, you can go digital and check out Spark!Lab challenges using Tinkercad, a free app for 3D designing. Through these activities, you can reinvent a shopping cart, design a stadium, invent something to help clean plastic out of the ocean, and more! Try the activities »

Family Audio Tour

This activity is designed for grades 1-6.

Enjoy a highlights tour (now available online!) of objects on display at the museum around the theme “People who make a difference.” Stops on the tour include Julia Child's kitchen, a Revolutionary War gunboat, and the Muppets. Take the tour »

Tracking the Buffalo

This activity is designed for grades K-8.

Decipher the imagery in a buffalo hide painting to understand the buffalo’s role in the lives of American Indians who live on the northern plains. Visit the site »

Star Spangled Banner

These activities are recommended for grades K-12.

Explore the flag that inspired the National Anthem. Discover stories about how the Star Spangled Banner was made, its history, and its preservation. Answer quiz questions to earn stars. Get them all right and claim your reward. Visit the site »

American Enterprise Simulations and Explorations

These activities are designed for grades 3-12.

Explore the history of American business and consumerism throughout different historical eras. For younger learners, try "Have a Cup." "Farming Challenge," or "Market Revolution." Visit the site »

Preparing for the Oath

This activity is designed for grades 4-12.

Preparing for the Oath is an easy-to-use study guide for the civics portion of the U.S. Naturalization Test. Here, you can learn about U.S. history and government and practice for the test. Visit the site »

Ripped Apart: A Civil War Mystery (app for Apple iPad)

This game is designed for grades 5-12.

With the sudden and curious departure of her last intern, Museum Curator Isabella Wagner needs your help solving a mystery dating back to the Civil War. Could there be ghosts trapped in the basement of the National Museum of American History? Play the game to find out! Visit the site »

Museum YouTube Channel

These videos are designed for a wide age range.

The National Museum of American History’s YouTube channel offers engaging video content on a variety of historical topics. See a list of videos that are appropriate for student-aged audiences. Visit the site »

Smithsonian 3D

These activities are designed for a wide age range. Younger audiences may require assistance with reading and site navigation.

Use Voyager, the Smithsonian’s online 3D viewing platform, to explore 3D scans of some of the objects from the Smithsonian’s collections. You can search by featured object, by collection, or by the museum in which the object’s collection is housed. Voyager includes features that allow you to go beyond simply viewing the object to take virtual tours and connect to additional sources to learn more. Visit the site »

Got Ramps? Architectural Barriers Game

Choose to begin a trip to the post office in 1955 or 2005. All of the barriers you will encounter in a wheelchair are based on real-life incidents. Send a postcard to a friend when you reach the end! Visit the site »

Who Am I? A History Mystery

Select a mystery character from the Civil War and examine objects that hold the key to their identity. Are you up for a challenge? (Requires the Flash plug-in.) Visit the site »

You Be the Historian

Examine the objects left behind by the Springer family, who lived in Delaware more than 200 years ago. What can you learn about their lives? What could people in the future learn about you? Visit the site »


The Origins of Our Second Civil War

A Trump supporter holds an American flag at a rally in Madison, Ala., February 2016. (Marvin Gentry/Reuters)

H ow, when, and why has the United States now arrived at the brink of a veritable civil war?

Almost every cultural and social institution — universities, the public schools, the NFL, the Oscars, the Tonys, the Grammys, late-night television, public restaurants, coffee shops, movies, TV, stand-up comedy — has been not just politicized but also weaponized.

Donald Trump’s election was not so much a catalyst for the divide as a manifestation and amplification of the existing schism.

We are now nearing a point comparable to 1860, and perhaps past 1968. Left–Right factionalism is increasingly fueled by geography — always history’s force multiplier of civil strife. Red and blue states ensure that locale magnifies differences that were mostly manageable during the administrations of Ford, Carter, Reagan, the Bushes, and Clinton.

What has caused the United States to split apart so rapidly?

Globalization
Globalization had an unfortunate effect of undermining national unity. It created new iconic billionaires in high tech and finance, and their subsidiaries of coastal elites, while hollowing out the muscular jobs largely in the American interior.

Ideologies and apologies accumulated to justify the new divide. In a reversal of cause and effect, losers, crazies, clingers, American “East Germans,” and deplorables themselves were blamed for driving industries out of their neighborhoods (as if the characters out of Duck Dynasty o Ax Men turned off potential employers). Or, more charitably to the elites, the muscular classes were too racist, xenophobic, or dense to get with the globalist agenda, and deserved the ostracism and isolation they suffered from the new “world is flat” community. London and New York shared far more cultural affinities than did New York and Salt Lake City.

Meanwhile, the naturally progressive, more enlightened, and certainly cooler and hipper transcended their parents’ parochialism and therefore plugged in properly to the global project. And they felt that they were rightly compensated for both their talent and their ideological commitment to building a better post-American, globalized world.

One cultural artifact was that as our techies and financiers became rich, as did those who engaged in electric paper across time and space (lawyers, academics, insurers, investors, bankers, bureaucratic managers), the value of muscularity and the trades was deprecated. That was a strange development. After all, prestige cars, kitchen upgrades, gentrified home remodels, and niche food were never more in demand by the new elite. But who exactly laid the tile, put the engine inside the cars, grew the arugula, or put slate on the new hip roof?

In this same era, a series of global financial shocks, from the dot-com bust to the more radical 2008 near–financial meltdown, reflected a radical ongoing restructuring in American middle-class life, characterized by stagnant net income, family disintegration, and eroding consumer confidence. No longer were youth so ready to marry in their early twenties, buy a home, and raise a family of four or five. Compensatory ideology made the necessary adjustments to explain the economic doldrums and began to characterize what was impossible first as undesirable and later as near toxic. Pajama Boy sipping hot chocolate in his jammies, and the government-subsidized Life of Julia profile, became our new American Gothic.

High Tech
The mass production of cheap consumer goods, most assembled abroad, redefined wealth or, rather, disguised poverty. Suddenly the lower middle classes and the poor had in their palms the telecommunications power of the Pentagon of the 1970s, the computing force of IBM in the 1980s, and the entertainment diversity of the rich of the 1990s. They could purchase big screens for a fraction of what their grandparents paid for black-and-white televisions and with a computer be entertained just as well cocooning in their basement as by going out to a concert, movie, or football game.

But such electronic narcotics did not hide the fact that in terms of economics the lifestyles of their ancestors were eroding. The new normal was two parents at work, none at home renting as often as buying an eight-year rather than three-year car loan fewer grandparents around the corner for babysitting or to assist when ill and consumer service defined as hearing taped messages of an hour before reaching a helper in India or Vietnam.

High-tech gadgetry and the power to search the Internet did not seem to make Americans own more homes, pay off loans more quickly, or know their neighbors better. If in 1970 a nerd slandered one on the sidewalk and talked trash, he might not do it twice in 2018, he did it electronically, boldly, and with impunity behind an array of masked social-media identities.

The Campus
Higher education surely helped split the country in two. In the 1980s, the universities embraced two antithetical agendas, both costly and reliant on borrowed money. On the one hand, campuses competed for scarcer students by styling themselves as Club Med–type resorts with costly upscale dorms, tony student-union centers, lavish gyms, and an array of in loco parentis social services. The net effect was to make colleges responsible not so much for education, but more for shielding now-fragile youth from the supposed reactionary forces that would buffet them after graduation.

History became a melodramatic game of finding sinners and saints, rather than shared tragedy. Standards fell to accommodate poorly prepared incoming students.

But if campus materialism was at odds with classroom socialism, few seemed to notice. Instead, the idea grew up that one had no need to follow concretely the consequences of his abstract ideology. Or even worse, one’s hard-left politics — the louder and more strident the better — became a psychological means of squaring the circle of denouncing the West while being affluent and enjoying the material comforts of the good life.

Universities grew not just increasingly left-wing but far more intolerant than they were during the radicalism of the Sixties — but again in an infantile way. Speakers were shouted down to prove social-justice fides. “Studies” courses squeezed out philosophy and Latin. History became a melodramatic game of finding sinners and saints, rather than shared tragedy. Standards fell to accommodate poorly prepared incoming students, on the logic that old norms were arbitrary and discriminatory constructs anyway.

The curriculum now was recalibrated as therapeutic it no longer aimed to challenge students by demanding wide reading, composition skills, and mastery of the inductive method. The net result was the worst of all possible worlds: An entire generation of students left college with record debt, mostly ignorant of the skills necessary to read, write, and argue effectively, lacking a general body of shared knowledge — and angry. They were often arrogant in their determination to actualize the ideologies of their professors in the real world. A generation ignorant, arrogant, and poor is a prescription for social volatility.

Frustration and failure were inevitable, more so when marriage and home-owning in a stagnant economy were now encumbered by $1 trillion in student loans. New conventional wisdom recalibrated the nuclear family and suburban life as the font of collective unhappiness. The result was the rise of the stereotypical single 28-year-old — furious at an unfair world that did not appreciate his unique sociology or environmental-studies major, stuck in his parents’ basement or garage, working enough at low-paying jobs to pay for entertainments, if his room, board, and car were subsidized by his aging and retired parents.

Illegal Immigration
Immigration was recalibrated hand-in-glove by progressives who wanted a new demographic to vote for leftist politicians and by Chamber of Commerce conservatives who wished an unlimited pool of cheap unskilled labor. The result was waves of illegal, non-diverse immigrants who arrived at precisely the moment when the old melting pot was under cultural assault.

The old black–white dichotomy in the United States was being recalibrated as “diversity,” or in racialist terms as a coalition now loosely and often grossly inexactly framed as non-white versus the (supposedly shrinking) white majority. Compensatory politics redefined illegal immigration once it was clear that not just a few million but perhaps one day 20 million potential new voters would remake the Electoral College. Difference was now no longer a transitory prelude to assimilation but a desirable permanent and separatist tribalism, even as it became harder to define exactly what ethnic and racial difference really was in an increasingly intermarried society. We soon went from the buffoonery of a wannabe Native American Ward Churchill to the psychodrama of an Islamist, anti-Semitic Linda Sarsour.

The Obama Project
We forget especially the role of Barack Obama. He ran as a Biden Democrat renouncing gay marriage, saying, “I believe marriage is between a man and a woman. I am not in favor of gay marriage.” Then he “evolved” on the question and created a climate in which to agree with this position could get one fired. He promised to close the border and reduce illegal immigration: “We will try to do more to speed the deportation of illegal aliens who are arrested for crimes, to better identify illegal aliens in the workplace. We are a nation of immigrants. But we are also a nation of laws.” Then he institutionalized the idea that to agree with that now-abandoned agenda was a career-ender.

Obama weaponized the IRS, the FBI, the NSC, the CIA, and the State Department and redefined the deep state as if it were the Congress, but with the ability to make and enforce laws all at once.

Obama vowed to “work across the aisle” and was elected on the impression that he was a “bridge builder” who would heal racial animosity, restore U.S. prestige abroad, and reignite the economy after the September 2008 meltdown. Instead, he weaponized the IRS, the FBI, the NSC, the CIA, and the State Department and redefined the deep state as if it were the Congress, but with the ability to make and enforce laws all at once. “Hope and Change” became “You didn’t build that!”

President Obama, especially in his second term, soon renounced much of what he had run on. He raised taxes, stagnated what would have been a natural recovery, weighed in on hot-button racialized criminal cases, advanced a radical social agenda, and polarized the country along lines of difference.

Again, Obama most unfortunately redefined race as a white-versus-nonwhite binary, in an attempt to build a new coalition of progressives, on the unspoken assumption that the clingers were destined to slow irrelevance and with them their retrograde and obstructionist ideas. In other words, the Left could win most presidential elections of the future, as Obama did, by writing off the interior and hyping identity politics on the two coasts.

The Obama administration hinged on leveraging these sociocultural, political, and economic schisms even further. The split pitted constitutionalism and American exceptionalism and tradition on the one side versus globalist ecumenicalism and citizenry of the world on the other. Of course, older divides — big government, high taxes, redistributionist social-welfare schemes, and mandated equality of result versus limited government, low taxes, free-market individualism, and equality of opportunity — were replayed, but sharpened in these new racial, cultural, and economic landscapes.

What Might Bring the United States Together Again?
A steady 3 to 4 percent growth in annual GDP would trim a lot of cultural rhetoric. Four percent unemployment will make more Americans valuable and give them advantages with employers. Measured, meritocratic, diverse, and legal immigration would help to restore the melting pot.

Reforming the university would help too, mostly by abolishing tenure, requiring an exit competence exam for the BA degree (a sort of reverse, back-end SAT or ACT exam), and ending government-subsidized student loans that promote campus fiscal irresponsibility and a curriculum that ensures future unemployment for too many students.

We need to develop a new racial sense that we are so intermarried and assimilated that cardboard racial cutouts are irrelevant.

Religious and spiritual reawakening is crucial. The masters of the universe of Silicon Valley did not, as promised, bring us new-age tranquility, but rather only greater speed and intensity to do what we always do. Trolling, doxing, and phishing were just new versions of what Jesus warned about in the Sermon on the Mount. Spiritual transcendence is the timeless water of life technology is simply the delivery pump. We confused the two. That water can be delivered ever more rapidly does not mean it ever changes its essence. High tech has become the great delusion.

Finally, we need to develop a new racial sense that we are so intermarried and assimilated that cardboard racial cutouts are irrelevant. Our new racialism must be seen as a reactionary and dangerous return to 19th-century norm of judging our appearance on the outside as more valuable than who we are on the inside.

Whether we all take a deep breath, and understand our present dangerous trajectory, will determine whether 2019 becomes 1861.


Online Resources for Teachers and Students

Don’t let COVID-19 stop you from learning. Our online resources are designed to help educators and students discover and share the history of Civil War medicine. Keep tabs on our Facebook, Instagram, YouTube, and Twitter pages for new and old educational content as well as updates on the museum’s hours. The links below provide other options for study while at home.

Interested in a particular topic you don’t see here? Contact our Education Coordinator at [email protected] for information on setting up a Facebook Live video or video conferencing presentation. We’re committed to providing as many resources as possible to facilitate remote learning.

Virtual Tours

Take a digital field trip and explore the National Museum of Civil War Medicine and Clara Barton Missing Soldiers Office Museum online via Google Maps.

Lesson Plans

Browse the lesson plans our staff has prepared based on Maryland educational guidelines to help students and teachers with distance learning.

Health Care on the Front Lines

This 30 minute documentary compares the life saving work Clara Barton did on the Civil War's front lines with modern health care efforts.

Read Our Blog

Check out our blog for an assortment of topics related to Civil War medicine and how it impacts us today.

New Video Content

Check out the new video content produced for the Virtual Museum Initiative covering various aspects of Civil War Medicine.

Artifact Spotlights

This playlist of short minute long videos sheds light on several of our artifacts and explores their importance.

Letterman's Legacy Lecture

Jonathan Letterman not only saved thousands of lives on the battlefield, his innovations as Medical Director for the Army of the Potomac give birth to the emergency medical system we use today. This one hour lecture will share the story of this incredible man, and his continuing impact today.

Civil War Innovation in Modern Military Medicine

Colonel Laura R. Brosch, RN doesn’t just know military medicine, she lives it. She has spent her career both caring for the wounded and, like Jonathan Letterman, improving the process by which the wounded are cared for. In this lecture COL Brosch shares her experience, and why Civil War military medicine and modern military medicine aren’t as different as one might think.

Seeking Freedom in Washington

Check out this online exhibit and interactive map detailing where escaped slaves settled in wartime Washington DC.

Digital Exhibits

Our digital exhibits explore what it was like for Civil War soldiers on the march. What did they carry with them? What sort of cloths did they wear? What did they have to say about marching? Find out here.

African American Surgeons in the Civil War

Watch Dr. Robert Slawson present on his book covering the history of the Civil War's African American surgeons.

Civil War Medicine Podcasts

Listen to our expert staff talk about the incredible history and relevancy of Civil War medicine on these podcast episodes.

Civil War Medicine on C-SPAN

Check out the times the museum has been featured on C-SPAN. Topics include Women Soldiers, Studying Civil War Soldier Remains, The Battle of Antietam, and more.

Fuentes primarias

These online lists of primary sources organized by topic cover all aspects of Civil War medicine from nurses' letters from the front lines to memoirs from people like Major Jonathan Letterman who revolutionized medicine as we know it.

Virtual Walking Tour

This playlist of videos explores some of Frederick's Civil War hospital sites. Following the Battle of Antietam, ordinary churches, schools, and hotels had to be converted into hospitals for months.


Youth in Revolt: Five Powerful Movements Fueled by Young Activists

From Parkland students to the Arab Spring, teenagers and young adults have a history of pushing social change forward.

Look at passionate young people from any era and you’ll find impressive catalysts for change.

The leaders of this weekend’s March for Our Lives are no different. Students from Parkland, Florida—who faced a tragic shooting at their high school in February 2018—organized the event to demand gun-control legislation and an end to school shootings.

Though the teenagers have drawn criticism from some, they've been commended by others for their spirit, focus, and savvy. They’ve maintained a clear message, mobilized a nation, and rallied support from celebrities and politicians—even former president Barack Obama and former first lady Michelle Obama.

But they aren’t an anomaly. These students are the newest link in a decades-long chain of youth activists at the forefront of social change across the globe.

Here are five other movements similarly driven forward by young protesters.


Ver el vídeo: LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA 1 Documental (Enero 2022).